我國(guó)著名的教育學(xué)家蔡元培先生在“學(xué)堂教科論”一文中寫道：“我們教書(shū)，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學(xué)生讀書(shū)的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他們……”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不主張注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上我更加重視課堂教學(xué)改革，注重教育方法的改進(jìn)，改革的著力點(diǎn)應(yīng)集中在教學(xué)第一線的教師，他們的分析和思考通過(guò)技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學(xué)改革的效果！
改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒(méi)有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法！藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學(xué)模式-----講授加練習(xí)，通常老師先將理論專業(yè)知識(shí)講解完，并把作業(yè)的要求做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，然后在余下的時(shí)間里指導(dǎo)設(shè)計(jì)?；旧险麄€(gè)課程是老師講，學(xué)生聽(tīng)，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對(duì)于本來(lái)就傾向感性思維的藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很難有實(shí)際的效果，到動(dòng)手做作業(yè)時(shí)，大部分同學(xué)不善于想象和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)的作品東拼西湊，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業(yè)當(dāng)成了一種形式，學(xué)習(xí)極端被動(dòng)，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有多少更新，教學(xué)思維與教學(xué)方法死板，基本重復(fù)著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的想象力、反思能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學(xué)生處于教學(xué)的極端被動(dòng)性地位中的感受，沒(méi)有給他們解說(shuō)自己情感的舞臺(tái)，把它看成是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑；沒(méi)有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，因而他們也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致了逃課現(xiàn)象的發(fā)生。因此，“互動(dòng)式教學(xué)模式”首先就需要我們的教師在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變！這不僅開(kāi)拓了一個(gè)全新的教學(xué)思路，而且還幫助學(xué)生重新找回自信，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情。
那么什么是互動(dòng)式教學(xué)模式呢?
所謂互動(dòng)式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師始終是配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師導(dǎo)的作用！改變了老師講學(xué)生聽(tīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此而變得更加積極主動(dòng)，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)！
在包裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革中，除了以課堂教學(xué)為主之外，還要結(jié)合部分設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式，少傳授些“本本主義”的知識(shí)，少做些虛擬的設(shè)計(jì)課題。多組織學(xué)生從事一定的實(shí)際設(shè)計(jì)課題，達(dá)到鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的體會(huì)，促成體驗(yàn)操作和交流啟發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，重在于培養(yǎng)一種好的學(xué)習(xí)方法、研究探討方法和設(shè)計(jì)說(shuō)服能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練上，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)與探討中親身體驗(yàn)觸類旁通的喜悅，盡快適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的要求。
“互動(dòng)式教學(xué)模式”根據(jù)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容分如下四個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：1、理論研討階段；2、實(shí)踐設(shè)計(jì)課題分析和討論階段；3、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與定稿階段；4、完稿制作階段。每個(gè)階段基本上都是交叉采用“定”、“學(xué)”、“交”、“評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)共同完成教學(xué)活動(dòng)。所謂“定”就是定學(xué)習(xí)量、定課題和定課題小組；“學(xué)”就是自學(xué)教材，做好讀書(shū)筆記；“交”就是課題小組之間互相交流討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；“評(píng)”就是講評(píng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及效果。下面就以包裝設(shè)計(jì)課程為例探討“互動(dòng)式教學(xué)模式”。
首先把課程的安排告知學(xué)生，明確包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的和要求，確定理論范圍，同時(shí)說(shuō)明“互動(dòng)式教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)后作如下安排：定設(shè)計(jì)理論范圍、確定課題小組和設(shè)計(jì)實(shí)際課題。讓學(xué)生自己查找資料，自主鉆研，做好讀書(shū)筆記，體現(xiàn)“學(xué)”的環(huán)節(jié)。
其次是進(jìn)入“交”的環(huán)節(jié)，組織以學(xué)生為主體的課程理論演講，在包裝設(shè)計(jì)課程理論范圍內(nèi)提出各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，老師注意聽(tīng)并作好情況記錄，同時(shí)收讀書(shū)筆記。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是要求老師從主講的角色轉(zhuǎn)換成“聽(tīng)眾”來(lái)多收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題或意見(jiàn)，作為老師只有多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“聲音”，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)程度，才能了解學(xué)知道什么、需要什么，才能真正把“解惑”落到實(shí)處！
最后是理論教學(xué)講評(píng)。針對(duì)學(xué)生在演講中普遍存在的問(wèn)題及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做簡(jiǎn)要的陳述或重點(diǎn)講解，及時(shí)解答同學(xué)們提出的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這也是教學(xué)改革中十分重要的一環(huán)。
首先安排設(shè)計(jì)課題的市場(chǎng)考察與資料收集。小組合作學(xué)習(xí)分析資料，創(chuàng)設(shè)解決課題方式的過(guò)程。課題小組主要是在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)頭腦激蕩法的形式組織討論，找出商品包裝設(shè)計(jì)的問(wèn)題點(diǎn)和機(jī)會(huì)點(diǎn)。以食品包裝設(shè)計(jì)為例，我們?cè)谧鍪袌?chǎng)調(diào)查時(shí)必須把同類的食品包裝情況做出分析，找出新產(chǎn)品包裝的問(wèn)題點(diǎn)和機(jī)會(huì)點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)方向。
草圖設(shè)計(jì)與定稿。此階段主要是以課題小組為單位，按設(shè)計(jì)公司運(yùn)作的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)分析與討論，提出他們各自的看法和意見(jiàn)，確立設(shè)計(jì)方案。一般要求學(xué)生多做設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖，要求學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)定位。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)！
主要是以設(shè)計(jì)作品展的形式進(jìn)行交流與溝通，老師與學(xué)生之間以客戶與設(shè)計(jì)師的關(guān)系進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)學(xué)生之間互相觀摩學(xué)習(xí)，了解了自己的設(shè)計(jì)水平狀況后進(jìn)行自我評(píng)分（可結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程說(shuō)出評(píng)分的理由），老師以客戶的身份提出質(zhì)疑。通過(guò)師生多角色相結(jié)合的方法來(lái)共同完成該課程的學(xué)習(xí)，意在讓這些年輕的設(shè)計(jì)師們感受到濃郁設(shè)計(jì)氛圍的同時(shí)提高自己的設(shè)計(jì)鑒賞能力和設(shè)計(jì)說(shuō)服能力，通過(guò)學(xué)生與老師的現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)或者是辯解，給他們解說(shuō)自己情感的舞臺(tái)，提出他們自己對(duì)設(shè)計(jì)作品的想法，這樣既可發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，又可在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，加深印象。最后收課程學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，課程才正式結(jié)束！這樣改變了幾十年來(lái)藝術(shù)評(píng)分都是由老師說(shuō)了算的通病，杜絕了學(xué)生為了得高分，盡量適應(yīng)、滿足老師的愛(ài)好和審美去做設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力和設(shè)計(jì)個(gè)性的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)中的“絕對(duì)權(quán)利”所帶來(lái)的優(yōu)劣效果應(yīng)該受到質(zhì)疑！
實(shí)踐證明，“互動(dòng)式教學(xué)模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主獲得知識(shí)和信息的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念；通過(guò)課堂上的討論辯解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。因此教師在市場(chǎng)與學(xué)生之間，必須從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”、“創(chuàng)造型”，而且還要具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)！在面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們不能遵循固定不變的教學(xué)模式，還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得好的教學(xué)效果。
